SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại trà môn địa lí ở trường TH và THCS Phong Thạnh

Nội dung text: SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại trà môn địa lí ở trường TH và THCS Phong Thạnh

1. 2 - Được quan tâm trong các kỳ thi cấp cơ sở : thi học sinh giỏi cấp thị xã, cấp tỉnh, thi tốt nghiệp, thi đại học- cao đẳng - Giáo viên nhiệt tình trong giảng dạy, có đầu tư đổi mới phương pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin khá tốt. - Học sinh cố gắng trong học tập, có nhiều em thích học bộ môn. 2. Khó khăn: - Theo quan niệm của của xã hội, của cha mẹ học sinh và một số bộ môn khác thì đây là môn học phụ. Cho nên có sự thiên lệch trong nhận thức về tầm quan trọng của môn học, không khuyến khích học sinh học tốt môn Địa lý. - Học sinh nhiều em học lệch, không quan tâm nhiều đến môn học (học đối phó) nhất là học sinh lớp thuộc đối tượng học sinh đại trà. - Thực tế của môn Địa lý chưa đáp ứng nhu cầu thực tế về việc lựa chọn ngành nghề trong tương lai hoặc lựa chọn được rất ít ngành nghề. - Tâm lý giáo viên giảng dạy bị hụt hẫng, dạy không nhiệt tình. II. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: - Khảo sát phân loại học sinh: sau tuần học thứ 2, để nắm bắt về kiến thức của học sinh trong từng lớp, tôi đã cho các em làm bài kiểm tra 15’ và tranh thủ chấm bài, thống kê điểm, phân loại theo từng nhóm học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu, kém ở từng lớp. Từ đó tôi lưu ý đặc biệt đến đối tượng học sinh có số điểm loại yếu và loại kém và tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến có nhiều học sinh yếu kém ở các lớp. Trong đó phải nói đến là học sinh của lớp 6/2 có đến trên 62% học sinh của lớp có điểm loại yếu và kém. Từ kết quả khảo sát trên tôi đã suy nghĩ, tìm tòi, đối chiếu, kiểm tra trong quá trình dạy học ở tuần 3 và 4 kế tiếp thì rút ra một số nguyên nhân dẫn đến kết quả học tập có điểm yếu và kém chiếm tỉ lệ cao như trên là do: +Trong giờ học nhiều em không ghi bài hoặc có ghi bài nhưng không đầy đủ mà nguyên nhân chính là những em này thường hay làm việc riêng, quên mang tập hoặc đem nhầm môn nên không ghi. +Một số em nhìn mặt chữ còn chậm, đọc chữ chưa lưu loát nên ghi không kịp. +Một số em có ghi bài nhưng về nhà không học bài, không làm bài tập bởi gia đình thiếu quan tâm, một số em mê game, mê điện thoại nên không học được bài. +Một số em mất kiến thức cơ bản từ lớp trước nên biếng học và không học. Từ những nguyên nhân tìm hiểu và phân tích cụ thể, tôi đã thử áp dụng một số giải pháp sau: Trong 3 tuần liên tiếp, tôi đã tranh thủ dạy xong nội dung trước khoảng 10 phút và dành thời gian còn lại để kiểm tra việc ghi bài ở lớp của từng học sinh, đặc biệt là những học sinh trong tóp học sinh có điểm yếu và kém. Tôi đã phát hiện có nhiều em không ghi bài hoặt có ghi bài mà không đủ nội dung. Tôi
2. 4 TC 250 37 14,8 103 41,2 97 38.8 13 5.2 0 0 3. So sánh số liệu: -Tỉ lệ học sinh đạt loại Khá-Giỏi năm học 2019 - 2020 là 49,78%; năm học 2020-2021 là 56,00%; tăng 6,22%. -Tỉ lệ học sinh xếp loại yếu- kém năm 2019-2020 là 11,79%; năm học 2020 - 2021 là 5,20%; giảm 6,59% IV. BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Trong tiết dạy, giáo viên cần bao quát lớp, kịp thời nhắc nhỡ, uốn nắn những biểu hiện lệch lạc của học sinh một cách thân thiện, triệt để nhất. - Giáo viên cần khéo léo, phối hợp có hiệu quả với giáo viên chủ nhiệm, Tổng Phụ trách đội, gia đình học sinh nhằm định hướng giáo dục, tao niềm tin cho học sinh học tốt hơn. Người viết Dương Chí Nguyện Xác nhận của Hiệu trưởng Hiệu trưởng trường TH & THCS Phong Thạnh xác nhận: Biện pháp của giáo viên: áp dụng có hiệu quả và lần đầu được dùng để đăng ký thi giáo viên dạy giỏi, chưa được dùng để xét duyệt thành tích khen thưởng cá nhân trước đó. Phong Thạnh, ngày tháng năm 2021 HIỆU TRƯỞNG