Báo cáo Biện pháp Rèn kĩ năng thực hiện tốt phép nhân số thập phân cho học sinh lớp 5/10 trường Tiểu học Tam Phước 3

Nội dung text: Báo cáo Biện pháp Rèn kĩ năng thực hiện tốt phép nhân số thập phân cho học sinh lớp 5/10 trường Tiểu học Tam Phước 3

1. ỦY BAN NHÂN DÂN TP BIÊN HÒA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TIỂU HỌC TAM PHƯỚC 3 Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ............., ngày . tháng năm 202 BÁO CÁO Biện pháp dự thi Giáo viên dạy giỏi cấp thành phố năm học 2022-2023 I. Sơ lược lý lịch tác giả - Họ và tên: Hồ Thị Tú Anh Năm sinh: 1998 Nam, nữ: Nữ - Nơi thường trú:18/31, tổ 32, KP Long Đức 1, Tam Phước, Biên Hòa, Đồng Nai - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tam Phước 3 - Chức vụ: Giáo viên II. Tên biện pháp: Rèn kĩ năng thực hiện tốt phép nhân số thập phân cho học sinh lớp 5/10 trường Tiểu học Tam Phước 3 III. Mục đích yêu cầu, nội dung 1. Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng biện pháp Ở tiểu học, cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán cũng có vị trí rất là quan trọng. Đặc biệt là môn Toán lớp 5 bởi nội dung dạy học Toán 5 là dạy học và ứng dụng những kiến thức, kỹ năng về số thập phân và bốn phép tính với số thập phân. Để việc học tập có hiệu quả, học sinh phải huy động những kiến thức về số tự nhiên, phân số, số đo đại lượng và các phép tính với các loại số này đã được học từ các lớp dưới. Như vậy, Toán lớp 5 góp phần tạo điều kiện cho học sinh phát triển các kiến thức, kỹ năng cơ bản của số học ngày càng sâu và rộng. Khả năng ứng dụng trong thực tế của số thập phân rất lớn nên sau khi học các phép tính với số thập phân học sinh có thể giải được nhiều dạng bài toán thực tế gần gũi với đời sống mà ở các lớp dưới các em chưa giải được. Trong các nội dung của môn Toán ở lớp 5 nói riêng thì nội dung về các phép tính số thập phân là một trong những kiến thức cơ bản mà học sinh cần phải nắm giữ. Đặc biệt là phép tính nhân số thập phân bởi đây là nội dung quan trọng và khó khăn đối với học sinh. Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy trong quá trình học tập, trình độ của các em phát triển không đồng đều, kĩ năng thực hiện các phép tính còn hạn chế. Khi thực hiện các phép tính số thập phân, đặc biệt là phép tính nhân học sinh còn hay nhầm lẫn, gặp nhiều khó khăn, nhất là những em có năng lực học tập còn hạn chế. Các em vẫn còn mắc những sai lầm phổ biến trong thực hiện phép tính như: chưa nắm vững kĩ năng khi nhân, đặt tính chưa chuẩn, hay nhầm lẫn trong lúc tính toán, quên dấu phấy hoặc xác định dấu phẩy ở tích sai vị trí, thường hay quên nhớ khi tính, quên thực hiện bước
2. tính khi nhân với thừa số có số 0, chưa thuộc bảng cửu chương,,.. một phần nữa là do chưa cẩn thận khi thực hiện phép tính, chưa chú ý tập trung nghe giảng. Xuất phát từ những lí do trên, bản thân là một giáo viên chủ nhiệm tôi mong muốn làm sao tìm ra những biện pháp, những phương pháp dạy học thích hợp để hướng dẫn học sinh của mình tiếp thu và thực hiện tốt các phép tính nói chung cũng như thực hiện phép nhân số thập phân nói riêng, nhằm giúp học sinh khắc phục những lỗi sai khi thực hiên phép nhân số thập phân và nâng cao hiệu quả học toán của các em. Để thực hiện được mục tiêu đó và nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tôi đã tìm tòi, nghiên cứu và chọn thực hiện biện pháp " Rèn kĩ năng thực hiện tốt phép nhân số thập phân cho học sinh lớp 5/10 trường Tiểu học Tam Phước 3” 2. Sự cần thiết phải áp dụng biện pháp Môn Toán ở bậc tiểu học là một môn học quan trọng, nó có nhiều ứng dụng trong cuộc sống hàng ngày, Toán học giúp con người giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống một cách thiết thực, góp phần phát triển xã hội, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực.Trong môn toán, bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia được sử dụng hầu hết trong các bài toán. Đa số học sinh vận dụng, thực hiện khá tốt phép cộng, trừ. Tuy nhiên phép tính nhân, chia còn khá trừu tượng. Nâng cao hiệu quả thực hành phép nhân, phép chia là một vấn đề cấp bách và thường xuyên. Trong chương trình môn Toán lớp 5, nội dung phép nhân số thập phân là một nội dung quan trọng. Thực tế cho thấy khi học về phép nhân số thập phân thì học sinh bắt đầu gặp nhiều khó khăn. Hơn lúc nào hết, giáo viên cần phải tìm tòi, nghiên cứu được một biện pháp khắc phục được khó khăn này cho học sinh. Tôi chọn biện pháp " Rèn kĩ năng thực hiện tốt phép nhân số thập phân cho học sinh lớp 5/10 trường Tiểu học Tam Phước 3 nhằm đưa ra giải pháp và hướng khắc phục những sai sót, hạn chế của học sinh, giúp học sinh thực hiện tốt phép nhân số thập phân. Từ đó giúp học sinh nắm chắc cách thực hiện phép tính, thuộc bảng cửu chương, tách đúng dấu phẩy ở tích kết hợp ôn lại cách nhân để thực hiện đúng các phép tính và các dạng toán liên quan đến phép nhân số thập phân. Qua đó, giúp các em rèn luyện tính năng động, hợp tác, tự tin, tạo thói quen làm việc một cách khoa học, đức tính kiên trì, cẩn thận, chính xác cho học sinh,vận dụng những kiến thức toán vào cuộc sống. 3. Nội dung biện pháp 3.1. Khảo sát, phân loại đối tượng học sinh. Sau khi học xong bài Nhân một số thập phân với một số tự nhiên tôi đã tổ chức cho lớp làm một bài khảo sát nhỏ để nắm bắt được lực học của học sinh. Qua khảo sát bằng thực tế một số phép tính nhân một số thập phân với một số tự nhiên, tôi nhận thấy kết quả không mấy khả quan.
3. Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 41 9 21,95% 27 65,85% 5 12,2% Qua bài khảo sát, tôi thống kê chia lớp thành các nhóm: + Nhóm 1: Thực hiện tốt các phép tính nhân một số thập phân với một số tự nhiên + Nhóm 2: Biết cách thực hiện các phép tính nhân một số thập phân với một số tự nhiên, nhưng còn chậm và vẫn còn mắc một số lỗi sai. + Nhóm 3: Học sinh chưa thực hiện được phép tính và gặp nhiều khó khăn khi thực hiện. 3.2. Các lỗi sai học sinh thường mắc phải khi thực hiện phép nhân số thập phân. Qua theo dõi quá trình học tập của học sinh, cũng như qua bài khảo sát tôi thấy các em đa số còn mắc những lỗi sai cơ bản như sau: - Chưa thuộc hết bảng cửu chương, nếu có thuộc thì cũng mơ màng. Có em đọc bảng cửu chương theo thứ tự rất nhanh, nhưng khi giáo viên hỏi đột ngột một phép nhân bất kì thì học sinh không trả lời được hoặc là phải đọc bảng nhân lại từ đầu thì mới trả lời được. Ví dụ: 4,75 x sai do không thuộc bảng cửu chương (sai ở tích riêng thứ 1,3 nhất dẫn đến sai cả bài) 1420 475 6,170 - Chưa nắm vững kĩ năng trình bày từng tích riêng của phép nhân. Ví dụ: 6,8 x 1 5 sai do khi nhân từng tích riêng để thẳng hàng rồi cộng. 34 0 6 8 40,8 - Quên đặt dấu phẩy hoặc xác định sai vị trí dấu phẩy ở tích. Ví dụ: 6,4 x 4,8 sai do tách dấu phẩy ở tích sai vị trí 51 2 256 307,2
4. 6,4 x sai do quên đặt dấu phẩy ở tích 4,8 51 2 256 307 2 - Sai kết quả do cộng không nhớ, không nắm được cách nhân một số với 0, làm bài chưa cẩn thận, Ví dụ: 1,5 4 x 1 2,7 1 0 7 8 Bài làm sai ở kết quả do cộng không nhớ (sai ở hàng trăm) 3 0 8 15 4 19,458 9 1,3 x sai do khi thực hiện phép nhân với thừa số có chữ số 0 ở 4,0 5 giữa các em quên không viết thêm chữ số 0 ở hàng chục. 4 5 6 5 3 6 5 2 4 1, 0 8 5 3.3. Rèn kĩ năng thực hiện phép tính nhân số thập phân cho học sinh. 3.3.1. Hướng dẫn học sinh khắc phục những lỗi sai * Trường hợp học sinh không thuộc bảng cửu chương: Bảng cửu chương là một trong những kiến thức học sinh được làm quen từ lớp 2, việc thuộc bảng cửu chương giúp các em tính toán một cách nhanh chóng, vận dụng giải tốt các bài toán. + Việc học sinh không thực hiện được phép tính nhân số thập phân một phần là do các em chưa thuộc bảng cửu chương. Vì vậy tôi đã yêu cầu các em về nhà học thuộc lại bảng nhân chia, mỗi buổi tối trước khi đi ngủ đọc lại lần lượt bảng cửu chương 1 lần; phối hợp với phụ huynh nhắc nhở, kiểm tra bảng nhân chia của các em khi ở nhà. + Trên lớp tôi tạo các nhóm đôi bạn cùng tiến để các em giúp đỡ, kiểm tra lẫn nhau vào mỗi đầu giờ hay giờ giải lao, các nhóm báo cáo kết quả thuộc bảng nhân chia cho ban học tập của lớp sau đó báo lại tình hình cho giáo viên để nắm được. + Vào cuối tuần, tôi thường tổ chức thi đua giữa các tổ, nhóm. Cho các em thi đua đọc bảng nhân chia, đố nhau các phép tính trong bảng. Qua hoạt động, những em nào có
5. tiến bộ, tôi tuyên dương, khen ngợi trước lớp để các em có động lực học tập hơn; còn những em chưa hoàn thành tôi động viên các em để các em cố gắng hơn. => Với những hình thức trên, tôi thấy các em tiến bộ hơn hẳn. Hầu như cả lớp đều đã thuộc được bảng nhân chia. Còn một số em vẫn còn hơi nhầm lẫn, quên, tôi vẫn luôn động viên, khích lệ các em để các em cố gắng học tập. * Trường hợp học sinh chưa nắm vững kĩ năng trình bày từng tích riêng của phép nhân. + Mỗi khi bắt đầu thực hiện phép tính nhân tôi luôn đề nghị các em nhắc lại quy tắc thực hiện phép nhân: thực hiện từ phải qua trái, nhân lần lượt từ hàng đơn vị, đến hàng chục, rồi đến hàng trăm. Các tích riêng phải đặt đúng hàng. Khi thực hiện xong phép tính, tôi luôn cho học sinh trình bày lại cách làm của mình để các em nắm vững quy tắc thực hiện, học sinh dưới lớp có thể nghe nhiều lần và nhớ. Luôn nhắc nhở các em, tích riêng sau luôn lùi vào bên trái một cột so với tích riêng trước. + Cho học sinh thực hành nhân nhiều để học sinh nắm vững và ghi nhớ cách trình bày phép nhân. * Trường hợp làm tính nhân sai do quên nhớ: Khi thực hiện nhân học sinh thường mắc sai lầm nhất là quên nhớ khi nhân dẫn đến kết quả sai. Để khắc phục điều này vào thời gian ôn tập, tôi luôn ra thêm các bài tập dạng nhân số thập phân có nhớ để học sinh làm thêm, sau đó gọi một số em thường xuyên quên nhớ lên bảng làm và để cả lớp cùng phát hiện nhắc nhở nhiều lần, để bản thân học sinh cũng như cả lớp tránh được lỗi sai này, dần dần các em tự tạo cho mình thói quen nhớ khi tính toán có nhớ. * Trường hợp sai do quên đặt dấu phẩy hoặc xác định sai vị trí dấu phẩy ở tích khi thực hiện phép nhân số thập phân: Sai lầm này học sinh dễ mắc phải nhất do nhầm lẫn với cách đặt dấu phẩy ở phép cộng trừ hoặc do các em chưa nhớ kĩ quy tắc. Để khắc phục sai lầm này ngay từ bài đầu tiên của phép nhân sau khi hình thành cách nhân tôi luôn đề nghị cho học sinh ghi nhớ cách nhân ngay tại lớp và lưu ý các em về việc đếm số chữ số ở phần thập phân để đánh dấu phẩy ở tích sao cho chính xác và đồng thời cho thêm một số ví dụ vận dụng nhấn mạnh cách đặt dấu phẩy để học sinh ghi nhớ cách đặt dấu phẩy. Học xong bài nhân số thập phân với số thập phân tôi cho học sinh so sánh hai dạng nhân và nhấn mạnh cách xác định dấu phẩy để học sinh thực hiện thành thạo. Ví dụ: Khi dạy bài nhân một số thập phân với một số tự nhiên Sau khi học sinh nắm được cách nhân một số thập phân với một số tự nhiên Tôi cho học sinh nêu lại quy tắc, để học sinh tự phát hiện kiến thức mới và hiểu sâu, tôi đưa ra một số phép tính khác, yêu cầu học sinh đặt tính và tính vào bảng con. Sau khi thực hiện xong phép tính, học sinh giơ bảng giáo viên kiểm tra. Lấy bảng một số học sinh và yêu cầu các em nhận xét.
6. *Bài làm của học sinh 6,4 x 4,8 51 2 256 307,2 Qua 3 bài làm của các bạn, học sinh nhận ra điểm khác nhau ở tích riêng của trường hợp 2 có thêm dấu phẩy, trường hợp 3 có thêm số 0 ở trước các tích riêng và ở tích chung. Các em nhận xét và cho rằng cả 3 bạn đều làm đúng. Tôi đưa ra nhận xét bài ở trường hợp 1 là đúng và hoàn chỉnh nhất; bài ở trường hợp 2 tuy kết quả đúng nhưng cách trình bày tích riêng chưa chính xác, không dùng dấu phẩy tách ở các tích riêng; ở trường hợp 3 tuy bạn làm đúng nhưng số 0 đứng trước số tự nhiên hoặc phần nguyên số thập phân không có giá trị nên có thể bỏ bớt cho gọn. Với cách làm trên học sinh tự nhận xét, tự đánh giá và rút kinh nghiệm nên các em nhớ lâu, không còn sai sót ở phần luyện tập và các dạng toán nhân khác ở các bài sau. - Khi học bài Nhân một số thập phân với một số thập phân (Sách giáo khoa Toán 5, trang 58), ở phần bài mới, ví dụ 2 (4,75 x 1,3) tôi cũng thực hiện các bước tương tự như đã nêu ở bài trên. Qua theo dõi, tôi thấy bài làm của học sinh có nhiều kết quả đúng giống nhau, tuy nhiên vẫn có sự khác nhau ở tích của một số bài, thể hiện như sau: *Bài làm của học sinh: Trường hợp 1 Trường hợp 2 Trường hợp 3 4,7 5 4,7 5 4,7 5 x x x 1,3 1,3 1,3 14 2 5 14 2 5 14 2 5 47 5 47 5 47 5 61,75 6,1 7 5 61 7,5 Đối với những học sinh nắm kiến thức tốt ở các bài trước, các em phát hiện ngày bài ở trường hợp 1 và 3 các bạn làm sai do xác định vị trí dấu phẩy ở tích sai. Để khắc phục sai lầm này, sau khi hình thành cách nhân tôi luôn đề nghị học sinh ghi nhớ cách nhân ngay tại lớp và cho thêm một số ví dụ vận dụng nhấn mạnh cách đặt dấu phẩy để học sinh ghi nhớ cách đặt dấu phẩy. Tôi yêu cầu học sinh tự điều chỉnh bài làm của mình sau khi bạn và cô nhận xét. Học xong bài nhân một số thập phân với một số thập
7. phân tôi luôn cho học sinh so sánh hai dạng nhân và nhấn mạnh cách xác định dấu phẩy để học sinh thực hiện thành thạo. 3.3.2. Hướng dẫn học sinh nắm vững các dạng nhân số thập phân Trong phép nhân đối với số thập phân có các dạng sau: + Nhân một số thập phân với một số tự nhiên + Nhân hai số thập phân Để học sinh thực hiện đúng phép tính nhân số thập phân, điều đầu tiên là học sinh phải thuộc chính xác bảng cửu chương ( Giáo viên hỏi bất kì phép tính bảng đều có thể trả lời được), đồng thời phải nắm được quy tắc nhân. Quy trình day: + Hình thành phép tính + Xây dựng kĩ thuật tính + Luyện tập thực hành * IV. Hiệu quả đạt được: Những điểm khác biệt trước và sau khi áp dụng biện pháp; lợi ích thu được khi áp dụng biện pháp (số liệu cụ thể kèm theo căn cứ, cơ sở để xác định, đánh giá). Qua thực tế giảng dạy và qua từng tiết học toán có nội dung liên quan đến biện pháp, tôi nhận thấy kết quả học Toán của các em được cải thiện rõ rệt, học sinh nắm bắt kiến thức và vận dụng vào bài tập cụ thể một cách vững chắc, học sinh tự tin hơn, chủ động hơn trong học tập. các em không còn phải lo sợ khi học về phép nhân mà ngược lại các em hứng thú, hăng say học tập và chất lượng giải toán của học sinh được nâng cao rõ rệt. Các em đã tự giác, hứng thú tham gia các hoạt động học tập của tổ, nhóm, tự tin, tích cực phát biểu xây dựng bài, hứng thú và ham thích học toán, đặc biệt là phép tính nhân Tất cả học sinh đã có kĩ năng tính toán khá tốt, có khả năng vận phép tính vào các bài giải toán có lời văn, . . . . Các em đã có kĩ năng đánh giá bài làm của bạn. Có khả năng phát hiện và sửa chữa sai lầm mà bạn gặp phải, cũng như mỗi em đều có ý thức rèn luyện kĩ năng tính toán cẩn thận, ít phạm lỗi trong khi thực hiện các phép tính nhân số thập phân. Qua 1 thời gian áp dụng các biện pháp nói trên, kết quả thu được rất khả quan. Dưới đây là kết quả khảo sát trước và sau khi áp dụng sáng kiến: Kết quả khảo sát học sinh Trước và Chưa hoàn Nội Hoàn thành Hoàn thành tốt sau khi có thành dung giải pháp Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%)
8. Các phép Trước khi có tính nhân giải pháp 9/41 21,95% 27/41 65,85% 5/41 12,2% số thập (GK1) phân Sau khi có giải pháp 32/41 78,04% 9/41 21,95% 1/41 2,43% (CK1) Qua bảng thống kê số liệu, tôi nhận thấy các em học sinh đã tiến bộ rất nhiều sau khi áp dụng biện pháp. Đến cuối học kì 1, số học sinh đã nắm vững cách nhân và thực hiện thành thạo phép tính nhân số thập phân tăng lên rõ rệt. So với lần khảo sát trước thì kết quả trên là rất đáng mừng. Điều đó cho thấy những cố gắng đổi mới trong phương pháp dạy học của tôi đã có kết rất tốt. V. Mức độ ảnh hưởng: 1. Khả năng áp dụng: - Biện pháp này đã được áp dụng vào giảng dạy trong trong môn Toán năm học 2022 – 2023 ở lớp 5/10 trường Tiểu học Tam Phước 3. - Ngoài ra biện pháp này sẽ được áp dụng trong dạy học môn Toán lớp 5 ở các năm học kế tiếp tại trường Tiểu học Tam Phước 3. - Lĩnh vực mà sáng kiến có thể áp dụng: Phương pháp dạy học môn Toán 2. Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Phân loại học sinh đối tượng học sinh để có biện pháp hướng dẫn cụ thể. - Giáo viên cần nắm rõ những khó khăn mà học sinh của mình mắc phải khi thực hiện phép nhân số thập phan, để từ đó đưa ra biện pháp phù hợp. - Giáo viên cần phải kiên trì, động viên, khuyến khích học sinh tham gia học tập tích cực, chủ động, hỗ trợ lẫn nhau. - Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, thường xuyên kiểm tra và đôn đốc việc học của các em hàng ngày. VI. Kết luận: 1. Những bài học kinh nghiệm được rút ra từ quá trình áp dụng sáng kiến. Qua thời gian nghiên cứu, trải nghiệm các biện pháp trên, tôi đã rút ra được những bài học kinh nghiệm như sau: - Xây dựng cho học sinh những thói quen, cách học hợp lý, có trật tự, chú ý nghe giảng, hăng say phát biểu xây dựng bài, chia sẽ những ý kiến trong giờ học. - Phân loại đối tượng học sinh trong quá trình dạy học, xác định những kiến thức mà học sinh mình đang gặp khó khăn khi thực hiện phép nhân số thập phân. - Yêu cầu học sinh thuộc bảng cửu chương, cách làm từng dạng toán nhân. - Lấy ngay bài làm của học sinh để so sánh, tìm sự khác nhau giữa một số bài toán, từ đó học sinh tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới. - Cuối mỗi bài tập, sau mỗi dạng toán nhân phải khắc sâu kiến thức cho học sinh.
9. - Tổ chức cho học sinh thường xuyên luyện tập, quan tâm đến từng đối tượng học sinh, đặc biệt với những học sinh cần quan tâm. - Ghi chép những sai sót các em hay mắc phải để phụ đạo kịp thời cho học sinh và rút kinh nghiệm cho bản thân. - Tuyên dương kịp thời những cá nhân tiến bộ, những HS tiêu biểu, thực hiện tốt các giải pháp. Nêu gương HS biết hợp tác, chia sẻ, giúp đỡ bạn bè trong học tập. - Vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp, hình thức dạy học, kỹ thuật dạy học, sử dụng thiết bị dạy học phù hợp đồng thời luôn quan tâm giúp đỡ học sinh kịp thời, động viên, khuyến khích học sinh, kích thích học sịnh tự tìm tòi, vận dụng vào thực tế một cách sáng tạo. Đặc biệt chú ý những lỗi học sinh hay mắc phải và khắc phục lỗi kịp thời trong khi thực hiện phép tính nhân số thập phân ( đã trình bày trong phần biện pháp). Với những kinh nghiệm của bản thân chưa phải là sâu, quá trình nghiên cứu đề tài có nhiều hạn chế nguyên nhân chủ quan và khách quan nhưng cũng đã có nhiều điều đáng khích lệ về kết quả học tập của học sinh ở cuối học kì I. Điều này đã chứng minh tính khả thi của biện pháp. Tuy vậy tôi rất mong sự đóng góp ý kiến từ quý thầy cô giáo, các bạn bè đồng nghiệp để giúp tôi hoàn thiện đề tài nghiên cứu của mình. Tôi luôn biết lắng nghe để từng bước hoàn thiện bản thân trong nghiệp vụ cũng như các hoạt động có liên quan đến công tác giáo dục. 2. Kiến nghị - Muốn đạt kết quả cao trong rèn kĩ năng thực hiện tốt các phép tính nói chung cũng như phép nhân số thập phân nói riên cho học sinh lớp 5 ngoài những mục tiêu chung của bài dạy, giáo viên cần chú ý đến những vấn đề sau: - Luôn học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn cho bản thân và mạnh dạn trao đổi cùng đồng nghiệp về những khó khăn, vướng mắc khi dạy học môn Toán. - Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học, từ đó lựa chọn thiết kế phương pháp, hình thức dạy cho phù hợp. - Không ngừng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm. - Nâng cao kĩ năng ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng. Tôi cam đoan những nội dung báo cáo là đúng sự thật. Xác nhận của Hiệu trưởng Tác giả Trần Quốc Tuất Hồ Thị Tú Anh