Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tập đọc

Nội dung text: Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tập đọc

1. âm đầu, thanh, vần, chưa biết cách đọc hiểu, dẫn đến việc cảm nhận cái hay, cái đẹp của văn bản còn khó khăn làm các em này chẳng những kém về kiến thức mà còn mặc cảm trước bạn bè và dẫn đến việc các em không tích cực trong học tập. Qua nghiên cứu tôi xác định nguyên nhân như sau: - Do việc dạy của giáo viên vẫn bám vào phương pháp rập khuôn máy móc, chưa tìm ra phương pháp để nâng cao chất lượng giờ học. Giáo viên hầu hết chưa kiểm soát hết việc việc làm, suy nghĩ và hành động của học sinh. Đây là nguyên nhân làm cho học sinh hoạt động không tích cực và nhàm chán khi học. - Giáo viên thường dạy chung chung, chưa theo sát từng đối tượng học sinh, giao việc chưa sát năng lực từng em. Thường thì giáo viên cũng có nhắc nhở, có giáo dục học sinh, nhưng chỉ mang tính hình thức chứ chưa chịu khó tìm hiểu hoàn cảnh, nguyên nhân dẫn đến những biểu hiện tiêu cực nêu trên. - Làm việc riêng hay nói chuyện riêng là một "căn bệnh" dễ xảy ra trên lớp và giáo viên nhiều khi cảm thấy "bí" để ngăn chặn việc "bùng phát". Hiện tượng phổ biến ở học hiện nay là học sinh làm việc riêng, nói chuyện riêng. Bảng 1: Khảo sát kĩ năng đọc của học sinh Số em đọc tốt Số em đạt yêu cầu Số em chưa đạt yêu cầu Lớp Tổng số HS SL % SL % SL % 4.2 32 2 6.25 22 68.75 8 25 Qua việc điều tra trên cho thấy hầu hết học sinh của lớp đều có kĩ năng đọc dưới mức khá – tốt. Từ lí do trên tôi quyết định nghiên cứu và thực hiện đề tài “BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TẬP ĐỌC”. Đây là một việc làm thiết thực mà trong mỗi giáo viên chúng ta băn khoăn, suy nghĩ nên dạy như thế nào để nâng cao hiệu quả các giờ dạy trên lớp nói chung và rèn kĩ năng đọc cho học sinh nói riêng. II. Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn tập đọc 1. Dùng nghệ thuật sư phạm trong công tác chủ nhiệm 1.1. Phải nghiên cứu lý lịch, hồ sơ học sinh Khi nhận lớp, giáo viên cần tìm hiểu các em thông qua giáo viên chủ nhiệm cũ, nghiên cứu kĩ học bạ, sổ liên lạc, sổ chủ nhiệm, sổ theo dõi chất lượng của năm học trước liển kề để tìm hiểu hoàn cảnh gia đình . để liên hệ với phụ huynh khi cần thiết. 1.2. Xây dựng tập thể lớp đoàn kết, có tinh thần tự quản, ý thức trách nhiệm cao Ngay từ đầu năm, Giáo viên chủ nhiệm phải tổ chức bầu chọn những em năng động, có năng lực và được tập thể tín nhiệm vào ban cán sự lớp. Báo cáo trung thực những diễn biến xảy
2. Sắp xép chỗ ngồi cho “Đối tượng 1, 2” ngồi cạnh “Đối tượng 3, 4” để các em thi đua “Đôi bạn cùng tiến”, tuy nhiên mỗi nhóm đối tượng sẽ có biện pháp rèn luyện riêng. - Đối với nhóm học sinh đọc nhỏ, lấp vấp, đánh vần, ấp a ấp úng, phát âm sai, ngọng. Tâm lý các em rất ngại đọc, nhất là các bài dài, vì thế không nên ép các em đọc nhiều. Giáo viên có thể cho các em đọc nối tiếp đoạn hay đọc một đến hai khổ thơ nhưng chú trọng cho các em đọc đúng. Khi các em đọc nhỏ, yêu cầu cả lớp lắng nghe và nhận xét, yêu cầu các em đọc lại có thể chỉ một đến hai câu nhưng phải to để cả lớp được nghe mới thôi. Mặt khác, khi đọc trong nhóm, phân công cho các em khá kèm cặp, các em sẽ thấy tự tin hơn. Ngoài ra, giáo viên có thể khuyến khích sự ham đọc của các em bằng các quyển truyện tranh. - Đối với nhóm học sinh chỉ biết đọc to, lưu loát. Tâm lý các em này ngại thể hiện, các em nghĩ biết đọc là được. Giáo viên cần khuyến khích,tuyên dương, khen, để các em mạnh dạn hơn. Ngoài ra cho các em tham gia đóng vai nhân vật trong giờ tập đọc hoặc kể chuyện để lôi cuốn các em thích đọc. - Đối với nhóm học sinh biết đọc diễn cảm, phát âm to rõ, lưu loát. Tâm lý các em thường thích bộc lộ, tự tin. Giáo viên cần đòi hỏi các em ở mức độ cao hơn như đọc diễn cảm, đọc theo phân vai. Lấy các em làm nhân tố tích cực từ đó phát triển thêm các em khác. b. Chuẩn bị của giáo viên Khi soạn giảng, chúng ta cần xác định được mục tiêu của nội dung bài dạy, xác định rõ thể loại văn bản để tìm ra giọng đọc phù hợp với văn bản đó. Chúng ta luyện đọc mẫu ở nhà, có ý thức tự điều chỉnh mình đọc đúng hơn, hay hơn, nếu có thể ta sử dụng máy ghi âm ghi lại giọng đọc của mình điều này sẽ giúp mình phát hiện ra các nhược điểm để tự mình điều chỉnh, sửa chữa. Biết phối hợp nhịp nhàng lời mô tả giọng đọc với làm mẫu, có sự hài hòa giữa những lời yêu cầu chỉ dẫn về cách đọc và khả năng biểu diễn những yêu cầu chỉ dẫn này bằng giọng đọc mẫu diễn cảm của giáo viên. Giáo viên dự tính lỗi học sinh mắc phải trong bài để đưa ra cách chữa lỗi hay nhất. Trong giờ dạy tập đọc, không bắt ép học sinh phải đọc theo một phương ngữ nhất định khi mà phương ngữ các em có được khác với phương ngữ giáo viên yêu cầu. c. Gây hứng thú trong giờ học: Việc gây hứng thú trong tiết học là rất quan trọng , nhất là đối với các em đọc chưa thành thạo, phải kích thích cho các em thích đọc. Các em thấy tiết học như một sân chơi, các em được tâm sự, được nghe, được học hỏi, được bộc lộ không gò bó, không nặng nề. Giáo viên phải đọc mẫu thật diễn cảm, thật có hồn trong lời đọc để tả được cái hay, cái đẹp của văn bản từ đó cuốn hút học sinh nghe để thấy được cái hay riêng trong mỗi bài văn, câu chuyện; các em sẽ thấy thích đọc ngay, thích khám phá và thích đọc được giống thầy cô giáo. Tổ chức lớp học với nhiều hình thức, phương pháp mới. Việc này đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững các phương pháp, nhạy bén và sáng tạo, sử dụng linh hoạt các hình thức
3. + Cách chữa về lỗi thể hiện ngữ điệu xuống (hạ xuống): thường dùng để kết thúc câu kể (câu tường thuật). Ngoài ra, ngữ điệu xuống thường dùng để đọc lời tác giả trong những văn bản xen lẫn lời tác giả và lời nhân vật, nhất là khi lời tác giả lọt vào những lời nhân vật. + Cách chữa lỗi về lên giọng: Khi đọc câu hỏi cần phải lên giọng. Ví dụ: Có câm mồm không? phải cao giọng ở cuối câu. Tuy nhiên những câu hỏi kết thúc về ngữ khí thì không lên giọng. Ví dụ: Chúa đã xơi “Mầm đá” chưa ạ ? - Luyện tập về tốc độ, cường độ, cao độ Khi đọc những văn bản có nội dung miêu tả một công việc dồn dập khẩn trương thì phải đọc nhịp nhanh. Nhưng không có nghĩa là các em phải đọc một cách liến thoắng mà đọc với tốc độ nhanh hơn bình thường để người nghe có thể theo dõi được. Khi đọc những văn bản có cảm xúc phấn khởi tự hào cần thể hiện tốc độ không quá chậm. Bài văn xuôi trữ tình,chan chứa cảm xúc cần phải được đọc chậm (chậm là so với mức bình thường chứ không phải đọc chậm từng tiếng một, sẽ làm cho người nghe hiểu sai về nội dung văn bản). Giáo viên phải tập cho tất cả học sinh trong lớp mình có thói quen đọc đúng cường độ nghĩa là phải đọc đủ lớn để cho cả lớp và giáo viên có thể nghe được. Giúp học sinh hiểu được tác hại của việc đọc quá nhỏ, thì mọi người sẽ không theo dõi được, không thể sửa sai cách đọc cho chúng ta được. Như đã nêu ở phần cách chữa lỗi về ngữ điệu ở mỗi loại kiểu câu lại có một ngữ điệu lên, xuống khác nhau. Tuy nhiên vẫn tồn tại trường hợp ngoại lệ. Tùy thuộc vào từng văn bản cụ thể mà hướng dẫn học sinh thể hiện đúng cao độ. - Luyện đọc hiểu Ở bước luyện đọc này, khâu đọc thầm là cực kỳ quan trọng. Đọc thầm với tốc độ nhanh và hiệu quả cao là mục đích yêu cầu cơ bản của hoạt động đọc nói chung. Vì vậy, giáo viên cần có những thao tác thích hợp: Giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng rõ việc đọc hiểu (Đọc cái gì? Đọc để làm gì?), từng bước hình thành cho học sinh thói quen tập trung chú ý khi đọc thầm để thu nhận thông tin. Bằng nhiều hình thức tổ chức khác nhau, giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập một cách tích cực: trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến, sau đó thực hiện nhiệm vụ rồi báo cáo kết quả để nhận xét. Tôi sơ kết ý kiến ngắn gọn, nhấn mạnh ý chính, khắc sâu kiến thức cho học sinh. Đọc thầm (đọc lướt) để nắm ý hoặc chọn ý cũng vô cùng quan trọng. Tôi thường từng bước đề ra yêu cầu từ dễ đến khó để học sinh làm quen dần với cách đọc thầm nhanh (mở rộng trường nhìn, đọc lướt câu hoặc cả đoạn cho đến hết bài). Học sinh đọc đúng một bài văn, bài thơ giúp các em cảm nhận được cái hồn, cái tinh tế của bài văn, bài thơ đó. Từ đây, giáo viên hướng dẫn học sinh khám phá những điều mới lạ, những nét nổi bật của bài thơ, bài văn. - Luyện đọc diễn cảm
4. Mỗi thầy cô giáo phải thật sự là tấm gương sáng cho các em noi theo, mặc dù bản thân không được như những nhà giáo dục học nổi tiếng, nhưng tối thiểu phải là những nhà giáo dục gương mẫu, nhiệt tình, thương yêu học trò vì đối với các em, người thầy chính là thần tượng, thì chính bản thân của người thầy không chỉ nói suông mà phải bằng hành động và việc làm cụ thể trong mỗi lời nói, khi đọc mẫu, khi sửa lỗi cho học sinh, mỗi cử chì và hành động qua việc tiếp xúc với đồng nghiệp, với học sinh và ngoài xã hội phải chuẩn mực, gương mẫu, luôn luôn mang tính sư phạm; mỗi hành động và việc làm phải thiết thực, hiệu quả mà không gây phiền hà, ảnh hưởng đến mọi người xung quanh. III. Những kết quả đạt được 1. Hiệu quả của sáng kiến Tuy thời gian không dài, với cách tổ chức dạy học theo các biện pháp nêu trên, hiệu quả giờ dạy và kĩ năng đọc của học sinh được nâng lên rõ rệt. Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, các em mạnh dạn hơn, tự tin hơn trong giao tiếp. Số em có kĩ năng đọc còn hạn chế đã giảm đi. Số em có kĩ năng đọc tốt được nâng lên rõ rệt. Bảng 2: Kết quả thực nghiệm Số em đọc tốt Số em đạt yêu cầu Số em chưa đạt yêu cầu Lớp Tổng số HS SL % SL % SL % 4.2 32 12 37.5 20 62.5 0 0 Như vậy với một thời gian ngắn nhưng tôi nhận thấy những biện pháp mà tôi đưa ra đã thu được kết quả thật khả quan. Thiết nghĩ nếu giáo viên áp dụng các biện pháp này một cách thường xuyên ở lớp thì chắc chắn sẽ giúp việc luyện đọc ở các em sẽ tốt hơn. 2. Bài học kinh nghiệm - Giáo viên cần phải là người chuẩn mực, là tấm gương sáng cho học sinh noi theo, phải luôn cân nhắc thận trọng mọi cử chỉ lời nói, việc làm, không để học sinh có nhận xét không tốt về thầy cô. - Quá trình tìm hiểu phải kĩ lưỡng, chính xác và chắc chắn. Tìm hiểu về gia đình, xã hội xung quanh, quan hệ với bạn bè, thực hiện xem học bạ ở các năm học trước hoặc hỏi thăm giáo viên chủ nhiệm cũ. - Không nóng vội mà phải luôn thể hiện sự thương yêu học sinh, tin tưởng các em sẽ tiến bộ. - Cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường, hội phụ huynh, cha mẹ học sinh. Không nên giáo dục bằng lí thuyết mà phải nêu gương điển hình để các em học tập. Qua quá trình nghiên cứu và tìm hiểu thực tế. Tôi thấy rằng, việc rèn kĩ năng đọc cho học
5. Tăng cường tủ sách giáo dục, truyện và các hoạt động liên quan. Tăng cường các hình thức tuyên truyền thông tin, giáo dục theo chủ đề, biểu dương gương tốt, phát động phong trào chia sẽ giúp bạn. Trên đây là một số Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn tập đọc mà tôi đã suy nghĩ. Tôi tin chắc rằng nếu chúng ta quan tâm đúng mức và thực hiện tốt các biện pháp trên thì sẽ không còn tình trạng học sinh đọc chưa tốt khi lên lớp. Tuy nhiên không sao tránh khỏi những hạn chế của nó, rất mong sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện và áp dụng có hiệu quả tốt hơn. PT Đông, ngày 09 tháng 3 năm 2020 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP TRƯỜNG Lê Hoàng Nhân XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP PHÒNG GIÁO DỤC – SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP THỊ XÃ ĐÀO TẠO
6. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Đơn vị: PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tính mới: /30 điểm - Tính hiệu quả: /35 điểm - Tính ứng dụng: /20 điểm - Tính phù hợp với nhiệm vụ được giao: /10 điểm - Hình thức: /05 điểm Tổng điểm: /100 điểm Giá Rai, ngày tháng năm 20 CHỦ TỊCH HĐKH
7. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC ĐƠN VỊ: TIỂU HỌC PHONG THẠNH ĐÔNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TẬP ĐỌC - Họ và tên người thực hiện: Lê Hoàng Nhân - Môn, lĩnh vực: Tiếng Việt Phong Thạnh Đông, ngày 09 tháng 3 năm 2020